只有品德高尚的人才能享受真正的自由。

——富兰克林(Benjamin Franklin)

许多个人加起来,便是时代。我要在自己的身上,克服这个时代。

我要养我的浩然之气,这股气要用在艺术上,不可败泄在生活、人际关系上。

——木心                                                            
                                                           

注重德育目标和价值导向的分类

德育的目的,是让学生发展得更好,包括具有批判性的道德判断能力。德育,是为了激发学生的内部动机让自己成为具有良好品性的人的过程。我们的目的,是通过学校的发展规划、课程设计、评价制度的制定与实施、以及师生的实际行动来共同完成学生的良好的品性、自尊、价值观、道德判断和自律的能力的道德培养。

注重德育校本目标的树立或在德育目标中融入有校本特色的价值导向。比如,民办新复兴初级中学在复兴人标杆下,分年级开展自理自律自立自强教育,使分层分类培养复兴人模式得到更有效的落实;虹口实验学校秉承把百姓的孩子高高举起教育理念,分层开展学生生命价值体验教育,将小学至初中九个年级的学生分成四个不同的研究层次,不同层次间有不同的生命教育侧重点,实现从传授到体验,强化了知、情、行三者统一;鲁迅中学传承鲁迅精神,用以引导和创建办学特色,源于对鲁迅先生首在立人思想的提炼,把爱、诚、进、韧贯彻到教育教学各个环节,形成特有的育人文化。

(需要说明薄弱学校的学生特点,以及薄弱学校在德育方面的现状与问题)

注重德育模式和策略方法的多样

需要以证据表明薄弱学校学生的品性的特点、或不足,与之匹配的德育课程(管理、课程、评价)是否针对了这些学生的特点?然后再根据学校的实际需求进行德育课程开发。

结合校情、生情,注重德育模式和策略方法的创新,力求学校德育工作有新意、有实效。比如,澄衷高级中学从高中学生的身心特点出发,抓住高中生的三自建设,高一完成基本的自我认识,高二确立提升方向,高三与公民教育相结合,实现踏上社会第一步;钟山高级中学有些学生没有养成良好学习习惯,比较缺乏正确的理想抱负,学校强化教育内化策略的运用,把行为教育与心理养成教育结合起来,形成学习行为教育和道德行为教育并行发展;丰镇中学以校园环境文化建设为载体,营造快乐的育人环境,通过评选诚信、礼仪、环保、创作、才艺等十大校园之星,建立分层递进的学生发展评价体系,引导学生逐步成为具有创新思维,个性发展的优秀毕业生。

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注重学生差异和分层实施的要求

薄弱学校在德育上的行动,标准至关重要。我们应该首先确立德育的内容标准和表现标准。内容标准指学生应该掌握的内容,然后根据这点制定了课程标准。

从不同学生差异的现实出发,寻找分层进步、分层发展的途径,是一种策略性、方法性的探索。比如,南湖职校二分校从男生占比达90%以上的实际出发,推进男生教育目标,培养男生真诚、阳刚、乐学、担当的品格,学校设计和实施适合男生的各类德育实践活动,特别注重:体魄锻炼、气质养成、责任但当、协作精神;江湾初级中学以公正、包容、责任、诚信推进学生道德品格的养成,学校建立品格养成评价体系,开展明星学生的评选,对德育校本课程进行开发与研究,带动校园文化环境的建设;曲阳第二中学在初中学生品格养成的分段式和浸润教育上下功夫,潜移默化地培养学生的道德情感,提高思想觉悟和品德水平;海南中学注意到学生身心差异,制定了分年级德育纵向和横向的要求,让学生差异发展个性发展;北虹初级中学在培养北虹四好好少年总目标下,建立德优、学优、礼仪、才艺等多渠道、分层次的校本课程,实施有差异的校本德育评价机制;广中学校从生情出发,把代币疗法行为塑造疗法示范疗法等引入学校,根据不良行为矫正的方法,设计成长印章,使得矫正问题学生不良行为的方法有创新意义。

德育的内容标准和表现标准,除了国家的既定要求之外,还应该根据本校学生的实际,如育人目标、学生年龄、所处地域文化、家长情况等进行校本研究,再确立本校的德育课程标准。

注重家庭背景下学生差异性发展

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学生的差异和成长都离不开家庭,子女在成长中受到影响最深的方面就是家庭、家长。比如,幸福四平实验小学从家长的不同职业背景入手,开展家长的分层分类家教指导,通过间接的方式教育,影响不同家庭背景学生的健康成长;柳营路小学的学生是清一色外来务工人员子女,与大都市的孩子在视野、见识、品格、习惯等诸多方面有明显不同,学校注重家校合作与联动,抓住学生天天好习惯养成,针对差异,分年龄、分阶段,循序渐进地进行培养训练,引导学生养成良好的行为习惯,为学生终身发展打下牢固基础。

德育的内容

道德教育(Moral
education),综合各方面的研究,界定为:道德认知、道德情感和道德行为。我们将通过两个图来直观地理解所谓的良好品性(character)(图1、图2)

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图片微澜引用自专业研究

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德育的策略

——学校必须认识到致力于学生德育的重要性,并且通过学校的发展规划来明确需要培养的美德的具体内容,也可以通过那些隐含特定美德和道德价值观的课程计划来实现,并且随时关注学校的突发、典型事件,通过教师利用这些特定的“道德时机(character
moments)”来完成。

——利用班会、校训、奖励和德育课程来鼓励、支持、激发学生形成动机,即,想要过上一种良好品性生活的期望。道德情感(moral
feeling)即学校引导学生发展期积极自尊的一种方法。

——制定奖惩制度形成约束力。学生的美好品性,最终需要落实到行动上,奖惩制度,是为了强化、约束,树立典型。

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图片微澜引用自专业研究

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再次强调,本人非常强调德育课程化的重要性,即通过校本课程的开发,制定明确的德育课程,包括正式的课程、非正式的课程和隐性课程,明确清晰的目标、内容和教育组织形式,促成教师、学生、家长和社区的教育合力,提升学生的良好品性养成的有效性。

——学校在制定德育课程计划,可以按照以下表格,以6个W2H的要求,进行研讨、实施。6个W分别是whywhowhatwherewhenwhich,
2H分别是,如何行动(How to do) 和如何评价(How to access)。

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图1由微澜设计制作,版权所有

在制定学校德育改进行动计划中,我们希望更多出现这样的词汇:以学习者为中心的全面发展;高期望;创造积极的、有序的学习环境;责任心;发展自尊;学习方法指导;道德的教学研究;缺失的价值观追问……

——具体的德育实施方法途径(如图2)

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图2由微澜设计制作,版权所有

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薄弱学校的问题学生、学业不良学生,相对于优质学校可能比较多。那么,学生的问题在于哪些具体方面,我们该如何来进行引导、约束,激发?

仔细研究我们发现,薄弱学校在以下几个方面,要特别给予关注。

——心理健康

——良好纪律和行为

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