作者:罗小维

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罗小维,成都市语文教育专家、中学高级教师,四川省成都市金牛区教培中心高中语文学科教研员。

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读于光荣老师简书《让随笔成为作文教学新常态》的思考

作文教学是我国新文化运动以来,中小学语文界一直未解的方程。由于国家没有专门统编的作文教材。作文教学缺乏系统的指导和规范的训练。各版本的语文教材,只是在单元后面有一个作文的要求或者有一两个作文题目,然后由老师带领学生自由作文。在这种宽泛的教育环境下,于是就产生了作文教学的无序性,无针对性。这当然也为我们老师提供了更大的施展空间。如果我们利用不当,这就是无效的作文教学。这就要求我们老师做教育的思考者,做思考的实践者。在这里,作为一线乡村语文教师,我是万万不敢谈作文教学的,我只想我在随笔作文教学上的一点思考,与大家一起分享。希望大家批评斧正。

基于文本的写作引领——“教师要做一个研究者,把部编所选文本,以单元为研究专题,以教材为例子延伸拓展,为学生写作打开一片研究性学习的广阔天地。开展基于文本专题式的作文指导。引导学生投入学习,做好示范引领。在长期的学习中培养学生认知的能力和探究能力。把阅读教学与写作紧密的联系在一起。其学生有法可依,有章可循……”

一、作文教学思想之路

一口气读了于光荣老师的几篇简书,其中收获,不一而足。但这一段关于基于教材文本的读写结合思考,我觉得特别说到了点子上。借用《孟子》里一句话,“夫子之言,於我心有戚戚焉。”感觉很有共鸣感,看来越来越多的老师已经认识到,读写结合——把教材文本的阅读教学与写作指导有机而紧密的结合,已经成为大家的共识,也成为正道语文群友们对语文的思考点和研究点。或者刻意说,大家对“语文正道”的思考,越来越聚焦到了教材文本、阅读与写作等相互关系及共生上。 
                         

在讲随笔作文教学之前,我想把我作文教学思考的演变,与大家一起交流一下。

教材文本的阅读教学任务,应该是丰富而厚重的。叶老说“教材无非是个例子”,又说“教,是为了不教”。叶老的话,大道至简,举重若轻。但对于语文教师来说,要深刻的理解,进一步要付诸教学实践、落实到具体课堂上,还需要一个认识和研究的过程。

我的作文教学思考,大致经过三个阶段。手术刀作文,
动态作文一一分享、唤醒、体验,基于部编文本的单元作文教学的建构与应用。

阅读教学,承担了语文教学的核心任务——认读、理解、分析、综合、概括…..具体到各种文体,则又涉及到文体阅读思路方法及训练指导,各种语体文(记叙类、说明类、论述类)的读写知识及能力要求,各种文学体裁(小说、散文、诗歌和戏剧)的阅读指导则除了体裁特点外,更有文学情怀与审美素养等内容。

手术刀作文训练,说真心话是胡乱起的一个名字。当时志芬老师要求我在正道语文群做作文教学交流,当时身体不太好。我就把中西医治病理论融入到作文教学中去了。在一个个专题的促使下。就形成了五个专题。外科手术,内科理疗,营养配餐,创意仿写,作文求真。

而在以主体为单元的文本教学中,应该还有随文学习词汇积累和语言积淀,方法学习与思维启迪,认知提升与情感升华,审美鉴赏与唯美熏陶,文化沉积与传承创造……而这一切,都是通过对文本语言的认真深入的认读、吟诵、品味、咀嚼等语文教学活动,进一步引导学生思考、联想、研究和感悟。这一系列的语文活动,我们目前的大多数课堂,似乎都是通过“对话”——师生互动“对话”,包括师生与文本“对话”、与作者“对话”等探究,基本上都是以口头语言的课堂讨论,而这些本来应该包含丰富语文含量的课堂对话,却充斥着大量的“口水话”。语文课堂教学的过程,对文本的理解与欣赏,本来是学生应该具有专业性学习的文本研讨,就在这样的“口水话”充斥过程中一堂又一电话堂、一课又一课、一年又一年地耗过去了。而一些名师大家,依然津津乐道于这样的课堂,甚至还有所谓的“茶馆式教学”流派。可惜学生毕竟是学生,在老师的乱坠和自己有一搭无一搭的对话中,所学习、所汲取是极其有限的,至于语文学习应有的思考、积累和规定的表达,以及应该形成的记笔记、做批注、课堂片段写作、结合文段内容的练笔或书面作业,基本上被那些七嘴八舌乱哄哄所代替。

外科手术也就是篇章构建,内科理疗就如何运用各种语言写作技法,营养配餐就是引导学生如何积累,创意仿写就是在模仿名家或优秀作文的基础上,有自己创新的思维方式。作文求真这是基于学生要写出真情实感的文章,源于学生体验,这样一个思考。

当然,更多的课堂常态是语文老师如滔滔江水不绝如缕侃侃而谈,不少老师从本书课题审题明体,到写作背景知人论世;从先抑后扬到起承转合,从开门见山到卒章显志…..有老师讲一首《念奴娇·赤壁怀古》从赵太祖的陈桥驿“黄袍加身”到杯酒释兵权,从宋朝的文官制度到武备松弛,从三苏父子唐宋八大家讲到乌台诗案,再讲到余秋雨的《苏东坡黄州突围》,三十五分钟过去了,该讲《赤壁怀古》了:“大江东去,浪淘尽千古风流人物”,这一句充满了厚重的“空间感”与“时间感”,然后就大谈“时间感”与“空间感”,还没有展开,下课铃声响起了……像这样霸占讲堂唯我独讲的虽然有些极端,但“以讲代学”“以讲代练”“以讲代思”的语文老师是不同程度大量存在。教材篇目已经不是例子,是他们“炫耀口才”的由头。这样的教,基本上当不教,而且浪费了学生宝贵的学习时间和学习过程,学生根本不可能达到“不需要教”的目标。

 
从最初的有痕指导,到作文求真无痕写作。在思考的过程当中,逐渐想脱离太功利的作文文教学思想。但是由于一开始的考试功利思想。作文教学一直不能有较好的突破。

语言是思维的物质外壳,课堂讨论中的大量“口水话”是师生思维“碎片化”的表现,也是语文课堂教学内容的专业性、学术性含量不够的体现。而语文教师唯我独讲,则是对语文教学任务、对课堂教学方法缺乏认知的表现。“语文教学少慢差费”,叶老、夏老的批评,指出了语文教学现状和效率堪忧,而这一切,到现在也还依然没有多少实质性的改变。改变少慢差费现状,回归语文正道,正道语文人任重而道远。(待续)

正好开娴老师又邀请我在同道语文群做作文交流。当时自己的想法还不够成熟。就硬着头皮把对手术刀作文教学反思以及进一步思考。这时我的想法,就是要关注学生生活,关注学生成长,作文符合学生的认知规律。于是就想到了,分享、唤醒、体验式作文在正道语文群与大家交流了一下。分享:在朗读中分享,在品中分享,在感悟中分享。唤醒:唤醒篇章建构,唤醒语言运用,唤醒美好情感。体验:在真实情景中体验,在阅读经典中体验,在真实写作中体验。后来我把分享唤醒体验式作文命名为动态作文。让学生在活动中分享、唤醒、体验,在动态中生成。

   
但是这种教学思路,针对一堂公开课。是可以应付一下。依然没有一个总体的,有序的作文教学思路。于是我就把视线转向的部编教材。既然这么多专家耗费几年的精力,
为师生编撰的课堂教学文本,这么经典的课文,我们老师为什么不以此为借鉴,通过阅读经典来指导我们我们的作文教学呢?于是就产生了基于部编文本单元作文教学的建构与应用,这样一个想法。这个内容还没有具体去操作。只是有了一点点小小尝试。

 
部编教材选入的文本,大多都是作家经过艺术的构思,无痕生成的作品。但凡作家都有一个勤于思考,勤于动笔的习惯。厚积而薄发,才有了讲一篇优秀作品。于是我想先从根源做起。让随笔,成为作文教学的“新常态”。

二、学生随笔的思考与实践

(一)、理论依据

 
叶老在《论写作教学》中,开篇提到:“国文课,定期命题作文,原来是不得已的方法。写作的根源是发表的欲望,真如同说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快”。随笔无疑是作文欲望的最好表达。将“随笔”引入作文教学中,倡导学生自由练笔,从生活和读书中得题,把自己的所思、所感、所忧、所喜、所恨、所爱等倾诉出来。可以记叙校内外的见闻琐事,可以抒发生活中的感慨忧思,可以议论社会上的各种现象,也可以构思小说诗歌等进行文学创作,强调真实真诚,鼓励创造,个性鲜明,反对程式化。

   
叶老同时对我们老师训练学生写作进行拷问:“训练写作的人只需凭经近期的问问自己:(一)平时对于学生的训练,是不是适应他们当前所有的积蓄,不但阻遏他们,并且多方诱导他们,使他们尽量拿出来?(二)平时出给学生做的题目是不是贴近他们的见闻、理解、情感、思想等等?总而言之,是不是接近他们的生活,其次培养立诚的基础?(三)学生对于作文的反应是不是认为非常自然的不做不快的事,而不认为教师要他们去做的无谓之举?叶老在这三个点拷问,无疑都指向一个问题,那就是作文有没有生活的基础。学生的作文生活气息来源,在于学生最平时对生活的积累与思考。并试着写下来,作为写作文鲜活的生活素材。

(二)、随笔写作教学的新常态的操作

 
如何推行随笔写作教学,让其成为普通一线教师写作教学“新常态”?关键是找准随笔写作教学的切入口和着力点。

1、组织编写校本随笔阅读教程。

   
随笔写作阅读教材既作为学案又作为教案,师生共用,使随笔写作走向科学、有序、高效和常态化发展之路。选文从内容及表达俱佳、可读性强、便于学生领悟借鉴的优秀杂文随笔中选出。主要让学生批注阅读。共为三个部分,批注举例,部分批注,独立批注。这样一个循序渐进的阅读方式。给学生提供一个阅读借鉴的方法,在学生学生渐进的阅读训练中,逐渐养成良好的阅读习惯。形成阅读能力。当然还要教给学生批注的方法。

“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要,但尤其重要的是怎样读”。__
叶圣陶

使用批注符号。运用批注式阅读的方法,要明确批注符号的作用。浪线
画在文采斐然,写作可以借鉴的句子下面。划在文章优美语句下面。
圈,标在文章的难词或者精彩词语下面。直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。
疑问号,用在有疑问的语句末尾。 着重号 标在句子关键词下面。
分开号,用来划分段落与层次。

位置点

眉批:写在书眉或文稿上方的空白处。 夹批:文稿的字里行间。
旁批:文稿左右两旁的空白处。 尾批:文段或全文的后面。

批注的内容非常广泛,大体可以归纳为4类:   
1.注释:在读书时,遇到不认识或难懂的字、词,查字典、找参考书,弄清词义,指明出处,写在空白处。

  2.提要:边看边思考,用简练的语言概括中心思想,把握文章脉络,提示语言特点。

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